所谓的语言介绍导入，是指教师在课上用简单生动，通俗易懂的语言直接向学生介绍本节课所要讲的内容。比如说在一节《认识十六分音符》的音乐课上老师和学生说：“同学们，今天啊老师要带大家认识几位音符王国里的新朋友，它的名字叫做“十六分音符兄弟。”板书十六分音符，并书写音符范例。继续说“同学们你们仔细观察一下，他们的长相都有什么特点?(它长着一个椭圆的脑袋，身子是细细长长的一条还有两条长长的尾巴)，他们的样子是不是很可爱，我们一起和他们做个朋友吧。”出示播放关于十六分音符的动画片。从上面案例咱们不难发现，教师用简单的话语向学生介绍了一下十六分音符，直接点明主题，语言自然有趣，引起了学生的求知欲，不失为一种简单有效的导入方法。在我们小学音乐教材中有不少这样的乐理知识的教学内容，很容易让学生感到枯燥乏味，尤其是低年级的学生由于认知水平有限，有些知识对于他们来说并不大好理解，考生在导入时可以直接点明主题，对知识点进行简单讲解，为后面更深入的学习做好铺垫。揭示重难点导入是指：教师在选择导入内容时可以从教学重难点入手。让学生在第一时间解决难点而又自然的进入新课教学。比如说在一节关于《京剧》的鉴赏课上，老师和学生说：“同学们，今天啊，我们来学习一段锣鼓经，大家打开书，我们一起来学一下。”在大家基本掌握了锣鼓经的敲击方式后老师继续说“同学们咱们接下来进入我们今天京剧选段的学习，首先大家听一下选段，仔细思考一下，跟刚才我们所敲的锣鼓经有什么联系(选段的唱腔和鼓点能结合起来)。这则案例教师很巧妙地选择了京剧选段中的锣鼓经进行教学导入，让学生在首先解决了难点，同时还为后面的唱段的学习打下了坚实的基础。这样的一种教学导入方式其实在我们中小学中很常见，尤其在一些有着生僻重难点音乐课上更是常见。在时代飞速发展的信息化时代，多媒体已经深入到各个领域，无论是千家万户还是我们小小的课堂都有着信息技术的影子。所以我们为何不充分利用先进的信息技术和手段来进行导入?更何况它可以让课堂变的生动有趣，引人入胜。这样的例子更是不胜枚举。例如教师可将乐理知识做成可爱的FLASH动画，也可让学生直接观看示范视频学习律动舞蹈，欣赏音乐时还可以直接让学生观看歌曲的MTV或是乐曲的现场演奏视频。这些虽然都是直接将教学内容呈现于学生，可因为呈现的方式特别，同样会吸引他们的注意，激发学习兴趣。例如在一节名为《闪烁的小星星》的音乐课上教师首先用多媒体给同学们呈现了一个夜空画面。画面中繁星点点，月光皎洁。看到此种情形，教师说道:“看到如此美丽的画面，你们最想做的事情是什么呢?”(看月亮、数星星，想和画面中的小朋友一起玩耍)教师接着说:“今天老师要给这个画面配上一首优美的歌曲——《闪烁的小星星》,你们看看效果会不会更好?”说完之后，我运用多媒体播放歌曲。在这样的一节课，教师运用多媒体成功的开门见山展示图片，顺利的导入了新课, 提高了教学效果。但是在这，我也想提醒我们的考生，近两年这样的导入方式逐渐成为主流，为了能够在众多考生中脱颖而出，大家切记在运用的时候一定不能枯燥习惯性的“我们来看图片”，“我们来听首歌曲”，应该要在深思熟虑之后结合着其他的导入方式灵活运用。设疑导入是教师在课前，向学生提出问题或者疑问以此引发学生的兴趣，培养学生探索能力、和合作交流能力的一种导入方法。古人云“学而不思则罔”因此，提问也是最常用的一种教学方式。在这里我将设疑导入归纳为两个方面：(1)猜谜导入(2)问答式导入例如：在江苏少年儿童出版社小学三年级唱游课《什么开花节节高》的课堂上，上课之初教师就用了谜语导入新课:“什么开花节节高?什么开花弯着个腰?什么开花无人见?什么开花一嘴毛?”学生展开了热情的讨论，并说出了答案，这时教师拿出事先准备好的图片，进入新课的教学。以上案例中，教师充分考虑到低年级学生的年龄特点，运用了一个简单的谜语引入教学主题，迅速使学生明确了学习任务。虽然这种导入的方式还是比较好用的，我还是想给大家提个醒，大家在提问的时候，一定要注意问题与我们课程内容的相关性(2)问题的难易度要适中(3)问题要能够引起学生的兴趣和探索欲望。情境导入就是教师通过语言或多媒体辅助教学手段，来描绘某种具体生动的情景，通过表演来体验情景，通过画面来再现情景，从而渲染课堂气氛，引发学生展开丰富的想象，置身于特定情境之中，唤起学生强烈的情绪体验和情感反应，在欣赏或情绪感染中就势深入体会和感悟教材的一种导入方式。这种形象化的导入方式被各个学科广泛使用，而就音乐课本身的体验性和表演性来说，这种方式也是非常适合应用的。在经过长期的研究和探索，笔者发现情境导入的类型还是非常多样的具体分为：(1)故事导入(2)表演导入(包括舞蹈表演)(3)音乐导入(4)语言描述导入(5)创设环境导入等五类。例如：在一节小学的音乐课上，教师说：“同学们，你们知道阿凡提吗?老师在上课之前就给大家讲一个阿凡提的故事，大家在听故事的同时请你们思考阿凡提这个人物哪些性格特点。”教师讲述故事。故事讲完提问学生阿凡提的性格特点，并引入新课《小小阿凡提》很显然，这节课教师从故事导入，在引起了学生的强烈好奇的同时也让学生自己发现了阿凡提的性格特点。学生通过故事对歌曲背景有了了解，教师很自然的引入了新课。所谓乐由情起，无情便无乐。在进行情境教学时需先对教材有深入研究，深刻理解音乐作品中所蕴含的情感内容，而后再用合适的方式教授。其次是“境”的方面。我非常欣赏一句话叫“音乐是耳朵的眼睛。”这句话乍听下来有些“绕”，可是细细一想是非常有道理的。音乐本身是一门声音的艺术，但它给人带来的绝对不仅仅是听觉上的享受，更重要的是它会呈献给我们一种意境。这种意境并非美术作品那样可以直观感受，这种感受只可意会不可言传，要靠我们通过聆听去体会去想象。在这里我也希望我们的广大考生在进行导入时要利用好这一优势，进行情境创设，唤起“评委”兴趣，从而自然地过渡到新课学习中去。导入是一门学问，导入的方法也是多样的。在这里我要也仅仅是介绍了几种常见的形式。在这里，我也是希望这篇文章能给大家带来帮助，同时也希望大家不要“固步自封”多多的发挥你们的想象，多实践。找出你最喜欢的，最擅长的导入方法。